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课题结题报告范文

时间:2018-12-13 13:42 来源:幸运飞艇开奖记录_幸运飞艇公式九码公式_幸运飞艇开奖记录查询(loveshell.net) 作者:1900 阅读: 发表评论

  课题结题报告范文(一):
 
  《儿童传统游戏的现代好处挖掘》课题结题报告
 
  一、研究的缘由
 
  《幼儿园教育指导纲要》指出,“玩是孩子的天性,要发现、保护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以游戏为基本活动”。但在实际的幼儿园教育中,还存在重智育、轻游戏的倾向。家长也更关心孩子的智力发展,往往认为游戏就是“玩”,对孩子的成长没有多少用处。儿童游戏越来越少,孩子越来越孤独。而另一方面,民间游戏面临失传。那些以前给我们带来无限快乐的民间游戏踢毽子、跳房、投沙包------已不再为孩子们所熟悉。其实,民间游戏简单易学、趣味性强、材料方便、不受场地人数限制,具有很强的可操作性和潜在发展空间,正适合我们县城的幼儿园,我们何不把民间游戏介绍给孩子们,让他们也体验传统游戏的快乐呢?为此,我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童游戏的多元价值开发”子课题——“民间游戏的现代好处挖掘”,期望在课题引领下认真了解、解读民间游戏,让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用,让孩子们体会民间游戏的乐趣,促进孩子们健康快乐成长。同时也期望,在课题引领下,教师的专业素质得到进一步提高。
 
  二、研究目标
 
  1、以课题活动为契机,提高老师的专业素质,重点提高教师的教育科研潜力。[由www.loveshell.net整理]
 
  2、研究民间游戏所蕴含的教育价值,了解游戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力发展的作用。
 
  三、研究资料
 
  1、各年龄班如何选取适宜的民间游戏,如何对传统民间游戏进行改变和创新。
 
  2、民间游戏与幼儿多元智能(个性是社会交往潜力)发展的关系。
 
  四、研究对象
 
  主要选取夏津华夏幼教中心3---6岁(小、中、大班)约300名幼儿作为研究对象。
 
  五、研究方法
 
  文献研究法、行动研究法、经验总结法、评优展示法、观察法、谈话法
 
  1、文献研究法:透过对相关游戏资料的搜集、学习、分析和理解,了解关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状,为幼儿进行游戏活动带给理论支
 
  持和方法指导。如:我们透过研究资料搜集了很多少数民族的游戏,如“叼羊大赛”、跳花竿等,孩子们很喜欢。
 
  2、行动研究法:我们经过思考决定实施以幼儿为主体,以活动案例为载体的教研活动模式,注重行动研究------反思------提出问题------解决方案-----再次活动(行为跟进),紧密结合实践中的难点尽心研究。如刚开始做课题时,小班幼儿不适合搜集来的民间游戏,因为一些比赛性质的游戏对体力和智力的要求比较高。我们经过反复研究,改造民间游戏,重点发展适合小朋友的非竞赛性质的游戏,老师们提出来能够试试语言类游戏(比如《拍手歌》)和表演游戏(比如《挑小狗》),结果孩子们很快就爱上了这些活动。
 
  3、评优展示法:从全园评选出几个最优秀的民间游戏活动案例,请老师们一齐观看活动,并当场进行评析,合理吸收和借鉴,然后应用于实践。这样进步十分快。如,我们在xx年x月观看了杨杰的《百变神圈》,老师们都从中学到不少东西,大家发现,民间游戏配上民族乐曲,感觉很美!xx年x月我们又观看了蒋岩岩的《齐天大圣》,我们又发现,用传统故事中的人物激发幼儿游戏的兴趣,体育游戏、表演游戏交融渗透,游戏的趣味性大大增强。就这样,大家经常交流,互提推荐,一点点提高。
 
  4、经验总结法:将同做“学前儿童游戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的成功经验合理吸收,取得对课题开发有启发好处的经验,概括出支持课题研究的先进方法并加以利用,对我们研究水平的提高很有益处。上级课题组给了我们很多交流学习的机会,利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其宝贵的启发。
 
  5、观察法:观察幼儿在游戏中的表现,进行分析和比较,会发现很多有价值的东西。这也是我们最常用的方法,游戏的观察评析都以此为依据。我们会在主角游戏中发现孩子的社会性发展水平究竟怎样,还会在体育游戏中发现孩子的运动潜力如何------记录下来,便于又针对的实施教育。
 
  6、谈话法:主要用于游戏之后,和小朋友交谈,了解他们在游戏中的感受,以及他们喜欢什么,不喜欢什么,以便及时对游戏规则做出调整。
 
  七、研究实施步骤
 
  1、学习准备阶段
 
  A、基本理论的学习:学习丁海东《学前游戏论》、周兢《中国民间游戏》、皮亚杰《儿童心理学》,重点学习学前儿童游戏的专业论著,进一步了解幼儿游戏的特点,并了解民间游戏由来和各种玩法,结合幼儿园的实际状况,思考如何让民间游戏深入孩子的生活,让他们真正喜欢上民间游戏。
 
  B、确定人员分工和各时段任务:
 
  我们这个课题由园长常红喜亲自督导,教研组长宿军全面负责,精选我园最优秀的骨干教师:xxx、xxx、xxx
 
  具体安排如下:
 
  起止时间要解决的问题负责人
 
  20xx.1------3月活动发起,搜集素材,分析归类。xxx
 
  20xx.3------20xx.4月实践阶段,各班选取民间游戏活动。课题组全体教师20xx.4------20xx.4月阶段总结,全园游戏展演,资料收集。xxx课题组全体教师
 
  20xx.5------9月结题阶段,提升经验,巩固成果。xxx
 
  2、课题实施阶段
 
  第一步:召开课题组会议,制订各阶段目标,明确各自的任务。第二步:利用图书文献、学前教育网搜集民间游戏的相关资料;召开班级家长会,请小朋友和家长都参与收集相关材料的活动中来。
 
  第三步:资料汇总,研究、分类,确定哪些游戏适合在幼儿园开展。
 
  第四步:各班每月选取一个适宜的民间游戏,介绍给小朋友,大家一齐做游戏,教师观察并记录。课题组根据幼儿的状况和老师的意见召开教研会,分析解决实际操作中出现的问题,推广先进的经验。同时注意收集文字资料、影像资料。
 
  第五步:对活动中积累的资料进行分析和筛选,并分门别类存入档案。
 
  第六步:提升经验,重点引导参与课题的教师撰写论文、制作课件。并进行评比,相互学习。
 
  第七步:结题,向上级课题组呈交研究成果。
 
  八、研究成果
 
  我园于20xx年x月被董旭花教授主持的《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》课题组定为课题研究实验园,结合幼儿园实际状况,我们选取的子课题是《儿童传统游戏的现代好处挖掘》。在从事课题研究的两年多里,在总课题组的引领下,课题组成员深入研究,用心实践,大胆创新,在民间游戏的创新改编、游戏和幼儿多元智能关系的研究、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。
 
  同时,还积累了超多的游戏活动资料,编制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱游戏、玩游戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下,请总课题组检查验收:
 
  1、民间游戏的创新、改编。
 
  我们在整个课题研究中共收集四十多个民间游戏,分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些游戏作了相应的创新改编,并已经汇编成册(见《夏津华夏民间游戏集锦》)。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题交流会《阶段性成果集》。
 
  2、游戏和幼儿多元智能关系的研究。
 
  我们对开展的每一个游戏都进行了多元价值分析,发现透过丰富的游戏,幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高,个性是社会交往潜力提高很快。
 
  我们已经制作游戏观察幻灯片5个,整理出论文十余篇并编印成册,其中论文《亲子游戏在家园联系中的作用》已在《幼教园地》20xx年第一期发表;课件《捉不住的小鱼》、《我和报纸做游戏》获“解读儿童游戏,走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结,我们已经能够熟练的运用游戏发展幼儿的多元智能。很多外地参观交流的老师都说:“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄!”
 
  我们的孩子进入小学很受欢迎,在校园里,不论是体育运动、文艺表演、学习知识还是与人交往,他们都出类拔萃,应对自如。
 
  3、做游戏、爱游戏构成幼儿园的特色。
 
  我们根据游戏活动的经验,编制了分年龄段的案例设计集(《夏津华夏民间游戏集锦》),并保留了幻灯片资料;根据孩子们爱游戏的天性,我们把每年的四月为“游戏月”,每年x月举办“亲子运动会”。每一天下午4点后,全体小朋友都参加户外游戏,游戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。
 
  4、教师专业素质的提高。
 
  课题研究是一条线,我们不断针对实践中的难题开展教研,从一开始的游戏筛选、游戏组织到之后的游戏观察、游戏评析、整理论文,老师们的专业潜力一步步提升,每位参加课题的老师都深有体会,她们说:“此刻,读专业书籍的多了,游戏时拍照的多了,向幼教刊物投稿的多了,会制作课件的多了。”作为课题的负责人,我更有体会,老师们从“不会提问题,到会提问题,到会研究讨论解决问题”,她们已经在专业成长的道路上迈出了成功的一步。这些都得益于总课题组的引领,我们确实在课题活动中学到很多。
 
  九、反思
 
  我们是新成立的幼儿园,这是第一次做课题,所以在刚开始时觉得困难重重:
 
  课题活动开始后,怎样写反思?怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西?怎样提升经验,汇总成优秀论文?幸好,有总课题组的帮忙,我们从其他幼儿园也学到了很多,最后从实践中摸索出一点点经验,感谢董教授在课题研究中给与我们的指导,真诚的期盼下次与您合作!
 
  课题结题报告范文(二):
 
  《培养学生互批互评作文潜力的研究》结题报告
 
  一、研究背景
 
  《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求,个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”可见,放手让学生修改自己的作文,培养学生的自改作文潜力,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去思考去决定,学生不就处于主导地位了吗”他还说:“改的优先权应属于作者本人,所以我想作文教学要重在培养学生的自改潜力。”
 
  而现实教学中,老师们“一批到底”,批作文成了教师最烦恼的事。耗费了超多心血,收效却不大。学生怕写作文,总是对作文不感兴趣,更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程,学生则转成了被动理解的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。基于此,我确立了《培养学生互批互评作文潜力的研究》这个课题。
 
  二、概念界定
 
  本课题的研究有三个概念:
 
  学生,他是作文的主人,也应是批改和评讲的主体,学生成了主体地位,他就会有兴趣,就会乐学。
 
  互批互评:作文写好后,是学生间的互相批改,互相评讲,不是老师包办。
 
  作文:是学生自己写的文章,不是其他地方选来的文章。
 
  三、研究目标
 
  1.透过互批互评来激发学生写作的用心性,培养学生的阅读赏析潜力。
 
  2.培养学生批改作文、评讲作文的潜力,使批改成为习惯,以提高写作的潜力。
 
  3.充分发挥学生的主体作用,使教师从繁重的工作中解放出来。
 
  四、研究资料
 
  培养学生互批互评作文的潜力
 
  本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题,课题编号1009059,组长:朱建荣。主要研究成员:施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
 
  五、研究方法
 
  文献研究法:透过查阅、收集有关学生作文自改潜力培养方面的科研文献,获取相关信息,并进行分析综合,从中提炼出与本课题研究有价值的资料。
 
  调查研究法:透过访谈、问卷等方法,对学生作文批改现状以及学生自改作文潜力进行调查研究,并加以分析综合,为课题的研究带给第一手资料。
 
  实验研究法:以课题研究计划为目标,对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正,使课题研究科学、规范、合理。
 
  经验总结法:透过对课题的研究,不断地加以总结,把获得的经验加以提炼总结,以期从中探索出一些教学规律,来指引今后的教学工作。
 
  六、研究步骤
 
  本课题研究拟分三个阶段进行:
 
  第一阶段:2009年10月:1.学习理论,我们学习了黄大龙、朱治国合编的《生态课堂理论》,学习了《蔡明讲语文》和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案,我们的方案获得市方案评比二等奖。
 
  第二阶段:(2009年10月——2010年1月)按计划实施,根据实际状况,搜集整理第一手资料,认真分析研究并小结;及时上传到网页。
 
  第三阶段:(2010年2月——2011年3月)我们用心做好研究活动,成员们每人围绕课题开公开课。有几人多次上了课题公开课,及时资料整理、总结,及时上传。最后完成课题研究报告。
 
  七、研究过程
 
  首先,我们学习理论,以提高理性认识。组织课题组成员学习生态理论,基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论,我们认识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。
 
  日常活动
 
  09年9月朱建荣对市骨干教师开作文评讲课
 
  2010年3月11朱建荣老师开校级公开课:关注差生的作文评讲——我来帮你写作文
 
  10年3月24郑永梅老师校级作文评讲课——《捕捉特征细致描绘》
 
  10年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲《你在我心中》
 
  10年4月14号施路平老师开作文评讲课——怎样围绕中心选材
 
  10年4月27蔡秀兰校级公开课——怎样批改作文
 
  2010年5月13市督导室来调研,市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课,说值得推广。
 
  2010年9月29朱建荣老师参加袁建忠书记的生态作文结题会
 
  2010年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师交流学生互批互评作文的做法。
 
  .2010年11月22号,市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。
 
  2010年11月24日,在市教学活动展示月中,施路平、郑咏梅老师上作文指导展示课,朱建荣老师上作文评讲推荐课。这次基教科顾松鹤科长在听了朱建荣老师的课后有三点评价,1.港区初中的语文老师凸显了一个理念——用教材教,学后注重应用,培养学生素养和潜力。2.实施了一种策略,让学生充分参与到学习中来。3.养成了一种市进修校园卢金霞老师评价朱建荣的课:“将批改与指导相融合,将批改与作文升格训练成一体,将这次批改的目标与本次作文训练的目标达成相一致”。
 
  推荐课后与进修校园张老师交流,受到张老师邀请。
 
  2010年11月30号朱建荣老师应常青藤校园邀请去交流学生互批互评作文方法.
 
  2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流
 
  八、研究成效
 
  本课题研究贴合《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练的要求。《课标》个性强调要培养和训练学生自改作文的潜力——“养成修改自已作文的习惯,能与他人交流写作心得,互相评改作文。”也贴合叶圣陶老先生说的:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。假如着重培养学生自己改的潜力,教师只给些引导和指点,该怎样改让学生自己去思考去决定,学生不就处于主导地位了吗”
 
  本课题基于课堂,恰好贴合张家港市生态课堂教学的理念,让学生互批互改互评作文,就是以关注学生生命为主,能充分发挥学生的主体作用,使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。
 
  1.透过本课题的研究提高了学生的阅读鉴赏潜力。学生互批作文,是对同学作文的鉴赏,又是对课文鉴赏的复习应用,能督促他们在阅读课上作批注,他们的评语越来越准确,证明鉴赏潜力越来越高。
 
  2.透过本课题的研究,提高了学生写得体批语的潜力,同时也提高了运用规范符号的潜力以及语言表达潜力。学生经过训练,批语越写越得体,各种修改符号都能准确运用。在评讲同学作文中,能够用心中肯的发表意见。语言表达潜力明显得到提高。
 
  3.透过本课题的研究,激发了学生乐学,提高了写作潜力。“学生的乐学心理主要来源于自己的创造个性和创造思维所产生的结果能被认可和理解,其价值能被实现。”苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中学生精神世界中尤为重要。”让学生评讲作文,就是肯定学生的潜力,相信他们有鉴赏潜力,是尊重学生在学习中的主体地位的表现,证明老师重视学生的观点、意见、推荐。学生得到了老师的信任,课堂的民主和谐度就高,学生心里就简单了,没有压抑了,学生就能用心思考,大胆发现,大胆发表意见。学生的日记能够证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了,他们的作文就越写越好了。
 
  4.透过本课题的研究,能促进师生成长。
 
  学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲,既要评讲作者所写文章优劣,又要评讲批者的批语是否准确。这是一个鉴赏过程,要检查作者的写作水平,又要检查批改者的赏析潜力,无论是批改还是评讲,都要检查对以前所学知识的掌握和运用。具体到评讲,又要听力、决定潜力,语言表达潜力等。所以,每一次的互批互评对师生都是一次挑战,一次提高。它激发了学生自我提高,自我发展,自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了教师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了教师成长。
 
  5.透过本课题的研究,我们构成了作文教学的特色。2011年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课,并进行评课交流。新生代教师,青年名师梅洪建听课后的评价“a.一向以来,在功利的教学环境中,教师为了分数早就忽略了对学生潜力的培养。朱建荣的课让学生不是站在写的角度来审视文章,而是站在“理想的作者”和“高明的评者”相结合的角度来培养学生的理想创作潜力和批评鉴赏潜力。这个过程不是对别人作品评论好与坏的问题,而是在自己有了相对理想的思路之后再对别人的作品的品评中进行自然的升华和再创造。这是对学生潜力培养的最佳途径。b.一向以来,在很多人在阐释性的语文中,早就剥离了阅读和写作的关系。将课文的美点消解在对知识性记忆和资料性的再现之中,在“意”的强化中,忽略了“文”的魅力。在朱建荣的课堂中,不但到达了“文”“意”的自然统一,而且是反向的在作文评改的过程中达成了对课文中“文”的反哺。在更高的层次上锻炼了孩子的审美潜力。c.一向以来,孩子们都生活在自己的世界里,不愿意看到别人的美,只看到别人的不足。但在朱建荣的作文评改过程中不仅仅仅让孩子发现了别人的不足,更让孩子们发现了别人的美。同时在对评语的评价环节,更能体现一个人
 
  的再认知以及培养孩子的理解批评的潜力。这种无形中的人格培养,则是教育的永恒追求。”
 
  6.透过本课题的研究,提高了对新课改的认识。
 
  老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则,学生评讲作文最能显示生命性原则,在以学生为主体的作文评讲课上,生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。
 
  7.透过本课题的研究,提高了教师的指导作文潜力。
 
  课题结题报告范文(三):
 
  幼儿园民间游戏课题研究
 
  一、问题的提出
 
  “美育教育应从娃娃抓起”。当前,将美育教育提升到改善全民素质,培养跨世纪人才的高度,是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量,对于全面提高民族的文化素质,个性是对幼儿的健康成长,有着重要的作用。
 
  传统音乐一般是指世代相传,具有民族特色的本土音乐。民族音乐,它源于生活,与幼儿的生活经验密切相关,并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式,有着适合幼儿年龄特点,易于理解的资料。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色,资料健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育,能够激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部,有着浓郁的民族文化氛围,各种传统民间音乐丰富,如:鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。然而,当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏,缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造,以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传因此,我们试图透过以开发利用乡土音乐资源为主线,对弘扬民族文化,萌发幼儿爱国意识,完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源,引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要好处。选取贴近幼儿生活的艺术教育资料,开展有家乡、民间特色的艺术活动,即是有可能的又是现实的。而且透过本课题的研究,我们还注重构成园本化音乐课程。
 
  二、理论依据
 
  建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。
 
  三、研究目标、资料:
 
  1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育资料。
 
  2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
 
  3、在实践研究的基础上构成有效、操作性强的园本化音乐教材。
 
  四、研究方法
 
  文献法、调查法、行动研究法。
 
  五、研究步骤:
 
  (一)准备阶段(20xx.1-20xx.3)
 
  1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论,转变教育教学观念,树立正确的教育观、幼儿观。
 
  2、制定课题计划,确定研究小组成员并进行分工。
 
  3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。
 
  4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
 
  (二)具体实施阶段(20xx.4—20xx.5)
 
  1、对实验班进行前测。
 
  2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料,学习许卓娅的音乐教育理论。
 
  3、制定教育目标,根据目标选取活动资料,让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
 
  4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
 
  5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
 
  6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
 
  7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。8、建立学园小戏团、木偶团。
 
  (三)总结阶段(20xx.5-6)
 
  1、整理成果资料,分析相关数据。
 
  2、参加撰写课题报告,课题组研究成果交流。
 
  3、汇编成果集(反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等)。
 
  课题结题报告范文(四):
 
  历史遗存的现状和保护措施的研究的结题报告
 
  一、指导思想
 
  “寻访常州历史,感受古城礼貌”社会实践活动是透过学生对常州历史与人文的探寻与了解,感受传统文化魅力,激发青少年热爱家乡、建设家乡的激情,构成保护传统文化、弘扬民族精神的意识,为构建和谐常州献策出力。
 
  二、课题的提出
 
  常州地处太湖流域,经济富庶,文化昌盛,教育发达,人文荟萃,是个有着悠久历史的江南文化古城。2500年灿烂的历史文化给常州留下了众多的名胜古迹,春秋时期的淹城遗址,南朝文笔塔,隋代京杭大运河,唐代天宁寺,北宋苏东坡舣舟亭、茅山道观,现代的天目湖旅游度假区、中华恐龙园等,它们交相辉映,使古城常州焕发出迷人的风采。
 
  地因人胜,域以文名。常州名胜的特色是与常州人文精神的特色一脉相乘的。季札分封延陵后的2500多年历史中,常州凭借优越的地理区位,多次抓住历史上经济文化中心南移的机遇,以自己特有的文化底蕴,经过碰撞、浸润、涵容、交流,不断得到新的发展和升华,曾使常州区域文化几度辉煌,独树一帜,名震全国,领导潮流,影响后代,并构成了具有深厚历史文化积淀的“善吸纳、务实效、争一流、重信诺”的常州人文精神。常州历史上名士雄才辈出,且都胸罗大境界、心纳大智慧。高洁如天,厚博如地。赖人文传乘之功,常州的名胜古今辉映,蔚然而成大观。
 
  三、活动主题
 
  了解家乡历史,热爱家乡、发展家乡。
 
  四、活动目的
 
  1、常州是著名的历史文化名城,作为生长在这块得天独厚而又秀丽富饶的土地上的常州学生更就应去了解一下古老龙城沉淀了几千年的文化遗风,更就应多了解一下常州的亭台楼阁、山水泉石、花木禽鱼、小桥古巷……这也是热爱家乡的表现,是中学生的一项基本素质。尽管学生对常州名胜有了初步的了解,但还缺乏深度、广度,所以往往会以偏盖全,难以构成全面、系统化的知识体系。作为孟河镇学生更应了解家乡古镇—万绥镇,让更多的常州人和关注常州的人,来追寻常州非同寻常的历史文化—齐梁文化。
 
  2、透过实践活动对学生进行观察、访问、调查研究、分析评价、资料收集等综合实践潜力的培养,使学生养成主动探索、自主创新的良好习惯。
 
  3、教师注意引导学生学会分析问题、探索研究的方法,启发学生对常州大好的景色作进一步的开发,树立学生自主探索的意识,进行热爱家乡、发展家乡的思想教育。
 
  4、培养学生小组合作的精神,学会互相帮忙、互相学习、团结合作、共同进步,明白小组合作的重要作用。
 
  5、培养筛选局部和整体信息的潜力和独立阅读潜力,透过自主学习和协作学习培养获取网络信息,整理和加工网络信息的潜力。
 
  五、参加对象
 
  高二(6)部分学生
 
  六、调查报告
 
  (一)孟河古镇历史遗存的现状
 
  孟河位于常州西北30公里处,由小河与孟河合并而成的建制镇。孟河因唐代常州刺史孟简开凿通江运河而得名,又因明代嘉靖年间筑城抗倭俗称孟城。镇区内著名的小黄山,延绵数公里,山上曾有九龙禅寺、棋檀禅院等古迹,是常州市北部不可多得的风景和人文资源。镇域内有文物点84处,古遗址13处,孟河老街尚存300多米,多为清代和民国建筑,其中,东亚饭店、衙署官邸图公所、顺来园茶馆、益泰酱园基本完好,持续了比较完整的街区风貌。个性是孟河医派马培之、马伯藩、费伯雄、巢崇山,著名画家马万里等名人的故居幸存,费伯雄故居已经修复,丁甘仁的故居正在修复之中,是难得的众多名人集聚之地。万绥距离孟河3公里,原为乡级建制,现为孟河下属的村。万绥素有“兰陵古县、齐梁故里”之称,尚存古迹较多,东岳庙、渡善桥、罗妃桥、北街、志公井、古银杏、古戏楼以及齐梁萧氏皇帝的家庙等遗迹历历可数。目前,孟河(万绥)古镇的整体保护规划正在制定之中,规划突出了齐梁文化、中医文化、宗教文化、军事文化、民俗文化、农耕文化等要素,并得到海内外萧氏宗亲的支持,部分文物开始修复。
 
  孟河镇现有万绥古戏楼和孟河四大名医派民居建筑群等省、市级文物保护单位14处。其中市级文物保护单位有东岳庙大殿、永安桥、费伯雄故居等。东岳庙大殿始建于唐贞观年间,宋、元、明、清历代屡加扩建和修缮,它庄严雄伟,是长江沿岸72座东岳庙中最大一座。永安桥是明朝建立的麻石桥。建于清咸丰年间费伯雄故居,原有东西两纵列,各有4进,现仅存西纵列第3进3间费伯雄卧室。孟河四大名医都出身于中医世家,他们相互学习,不断创新,以高超的医德和精湛的医术,从本乡本土开始,把影响扩大到全国,把声誉带到海外。他们祖居建筑也是宝贵的历史文化财富。除了丁甘仁故居已经倒塌正在修复外,其余三家四处故居保存较好,这些典型的清朝民宅,足以体现那个时代的建筑风貌和他们的中医世家的生活。
 
  在全国第3次文物普查中,孟河镇已查证有“四文四遗”(文脉、文化、文物、文保,遗存、遗址、遗迹、遗产)97点处。其中有许多齐梁萧氏皇家遗迹遗址;如皇家码头、吉祥寺、智宝寺、南寺里、花园里、罗妃桥、张陵桥、泰安陵、碗池等;有许多军事文化遗存遗址,如古城墙、营田里、营盘墩、败田里、操场下、都司衙门、观音堂战役处、天花庄突围战指挥部及日伪军驻孟河城防司令部、东亚客栈等。
 
  在千年古井中,尤以“志公井”和“恽宅义井”最为著名。志公井由南北朝时梁武帝国师志公和尚开凿,1500年来,“久旱不枯”,“水患不溢”。恽氏先人凿井供人饮水,在八角形井圈上外有“恽宅义井”四字,内壁有深痕15条,证明恽氏一族慈善济世的悠久历史。孟河有古遗址13处,古墓葬2处,古碑文15块、古井21口、古桥13座、古民居9处,千年古银树15株以及近现代重要史迹及代表性建筑7处,老街2处等点缀和映衬着孟河历史文化古镇古朴与典雅。
 
  孟河镇还有很多百年以上的民居宅第和名人故居,如戏院路的著名画家马万里故居,万绥南寺里是萧衍故居,当时占地480万平方米。因年代久远,只留下了东城天子路、皇业寺、四桥八池等历史遗址。在这个区域内,有一座清朝时期的基层行政公所建筑——图公所。小河老街由北街、中街、南街3个部分,总长度519米,占地面积11300平方米,较好地保存着江南清民水乡小镇的风貌;小河后街16号是美国国家首位科学院院士王国金故居。
 
  (二)孟河古镇历史遗存的保护和改善措施
 
  2007年成立了孟河历史文化研究会,开展了对历史“四文四遗”的调查与研究工作,成立了孟河镇“四文四遗”保护办公室,由镇政府主要负责人担任主任,镇有关职能部门与文化站相关专业人士一齐,共同担负起对孟河古镇“四文四遗”的保护工作。2009年孟河镇政府制定公布了《孟河古镇保护暂行办法》及《《孟河古镇古街古村落规划保护暂行办法》的若干规定》。《中华萧氏总祠及周边地区详细规划》、《齐梁文化—山水孟河》的齐梁历史文化规划得到了专家的科学论证和市政府的批准。2010年又按照保护办法,请东南名牌大学和深圳市规划设计院对《孟河历史文化古镇与自然景观保护利用规划》进行保护与利用资料的建设开发落实详细性规划。近年来,按照暂行办法,对100多个文物点保护和修缮,对镇内13个省市级文保单位立牌保护,对全镇文物点建立了档案,加强落实各项保护措施。开展有法律依据的保护工程,强化对孟河古镇古街古村落风貌的保护修复和开发利用,让孟河古镇这块历史文化瑰宝焕发出新的生命与活力。
 
  (三)孟河古镇历史遗存保护存在的问题
 
  由于历史文化镇(村)长期没有列入保护范围,加上人们对古遗存保护的意识淡薄,因此,在一轮又一轮的经济发展中,常州市许多具有历史价值的古遗存逐渐在现代化浪潮中淹没,如果再不加重视,仅有的少量遗存可能在5-10年内也不复存在。我们呼吁政府和有关方面务必加以重视,否则,造成的损失将无法挽回。目前存在的主要问题为:
 
  1.没有及时编制历史文化名镇名村的保护规划。长期以来,常州市有关部门比较重视文物(点)和城市历史街区的保护,而忽视了农村历史文化村镇的保护;主管部门也仅重视村镇的现代化改造和建设,缺乏对古遗存保护的规划指导。加上过去缺乏对历史文化村镇保护的法律支撑,致使这一工作相对滞后。《文物法》颁布以来,人大、政协虽然进行过一些调研,两会期间部分代表委员也提出过相关的提案和推荐,但未有实质性的进展,历史文化镇(村)的保护一度游离于常州市城镇建设的规划之外。
 
  2.普遍缺乏历史文化村镇需要保护的意识。调查中我们发现,人们在村镇建设的过程中普遍认为历史遗存的古街老镇是落后破败的象征,有碍地方形象。有的甚至认为保护古村古镇影响当地的经济发展,因此,有许多地方领导不愿意向上申报历史文化名镇名村。在建立卫生村镇和新农村建设过程中,许多领导还把历史老镇当作改造的重点,石板街道统一浇成水泥路,木质门窗换上金属框,街后的河道有的干脆填埋掉,改变了原有的历史风貌。
 
  3.相当部分的历史文化村镇已经遭到破坏。常州市历史文化镇村的资源与苏州、无锡、湖州等沿太湖地区相比,本来就显得数量少、规模小、知名度低,再加上缺少统一的规划,仅存的又一再遭到破坏,进而使这一不可再生的资源显得更为短缺。湖塘桥、雪堰桥、横山桥、戚墅堰、奔牛镇等地以前是常州市历史上的经济、文化重镇,上世纪80年代时历史风貌保存的还比较完好,进入90年代才开始在核心区域内进行改建,老街改成马路,弄堂转成新巷,百年古桥纷纷拆除,明清建筑转成水泥楼房。
 
  孟河有些历史建筑包括古桥、古庙、古祠、古宅十分具有保存价值,有的已列为文物保护单位,但由于缺乏修复的资金,正处于危在旦夕之中,有些富有特色的古宅更是摇摇欲坠,孟河的马伯藩、巢崇山故居等都已成危房,仅杨桥一地在去年的特大雪灾中就倒塌老宅数十间。
 
  (四)对保护利用孟河历史文化古镇古街的几点推荐
 
  孟河古镇古街古村落是江南水乡城镇体系的重要构成,也是常州市“四文四遗”最重要的文化遗产之一。在申报国家级历史文化名镇,新型城镇化进程中,遵循规划引领、应保尽保、区别对待三大原则,保护利用古镇古街古村落的文化遗产资源。确立综合全面的保护战略;构成政府主导、联动推进、科学导向三大机制,落实保护开发的实际行动;制定市场运作、产权置换、财政激励三大政策,强化保护利用的动力与活力。
 
  1.移建四座古桥。孟河在汉代开孟渎建桥12座,(黄木桥、八字桥、卧龙桥、匡家木桥、大树桥、马桥、丹风桥、迎鸿桥、孟河桥、渡善桥、阜通桥、石桥);南北朝齐梁时期名桥6座,(兰陵桥、金鸡桥、凤凰桥、罗妃桥、万岁桥、礼巷里桥);唐朝与明朝以前小有名气的桥梁有14座,(懊恼桥、永安桥、郑塔里桥、七路桥、太子桥、万绥桥、太平桥、水龙桥、水关桥、德胜桥、文武桥、通济桥、济善桥、吊桥等);清朝建的名桥有5座,(万善桥、宝善桥、东典桥、仇家桥、与三步二顶桥)等等。孟河镇的每座桥梁后面都有一段十分动听的传说故事,发生与传承着一个个深刻的文脉内涵,这就是孟河千年传说的名桥文化。有两座桥还原始原貌地保存完好。一是匡家木桥(城北、黄山、卧龙三村交界处),它孤零零地横卧在废弃的老孟河上,完全能够移地保存。另一座永安桥(郑塔村东北)是目前保存最完好的一座原汁原味的砂石桥,可原地保留,也可移地保存。如果将永安桥西移至万绥东岳庙前,那它的身份将百倍增长。
 
  另外兰陵桥遗址在东岳庙前,北宋时改名“千秋桥”,即千秋万岁之意。罗妃桥,为梁王萧衍爱妃罗氏饮食起居必经之桥,兰陵桥、金鸡桥、凤凰桥、罗妃桥,这四座桥齐梁古桥的冠名是高贵而有诗意的,(选址修复或重建兰陵桥、罗妃桥)。在“齐梁故里”的景点开发中占有重要位置,而且很贴合游客的追忆心里。
 
  2.开发城北古街。全镇尚有古街有两条:一是万绥东岳庙门前的180米古街,能够结合“齐梁故里”统一规划开发,因为它有必须的宽度,修建一条进古街的牌楼。另外街南头可砌牌楼,与即将扩建的东岳庙、修建的“齐梁广场”和“萧氏宗祠”构成“齐梁故里”旅游的主骨架。另一条是城北明清古街,始建于明嘉靖33年,发展到民国初年已占地44000平方米,全长565米。现存明代建筑134间、清代建筑334间、民初建筑63间。城北古街仍很狭窄,为连续性封闭式古建筑群;前街、后街有8个相通弄堂连接,每个弄堂都装有索门和栅门,每到夜晚索门、栅门全部关掉,起到防御和防盗作用。街道路面狭窄,用青石板铺设,路下阴沟相通。街东西两面民用码头,直对弄堂口,居民用水十分方便。它以前是明清孟河区域经济中心,那里生产丝绸产品“孟河绉”曾在光绪26年和民国4年两次荣获巴拿马金奖。(常州市志)城北古街原貌未变,政策好优利开发,完全能够恢复明清文化一条古街的原貌。
 
  3.修复名医故居;孟河名医的杰出代表马培之(马文植),声誉与费伯雄并驾齐驱,他的故居位于孟河戏院路中段,除门面略有破坏外,内部庭院、厅堂等古建保存尚好,完全能够开发。马培之故居的修复,与费伯雄故居相映成辉,就有“看点”,与“卖点”。开发马培之故居的费用不超过费伯雄故居的三分之一。丁甘仁故居已在2008年10月正式举行了开工修复仪式。巢渭芳故居现正在拟定修复计划,明年年底孟河医派四大医家的故居都将得到修复,向全社会公开供人参观。
 
  4.新建一条古马路。“古兰陵路”,从万绥到孟城这段路,我们将称作古兰陵路,只要重点绿化即可。让这条古马路古木参天,但要有深度,即绿化带宽度。使驾车人或行人走在这条古马路上,心旷神怡,自豪而神秘。路面必须要青石条板铺设,路肩要美化,重新配置古色古香路灯,结合万绥村新农村建设再加宽、美化,直达新镇区,映衬着孟河历史文化古镇的古朴与典雅。
 
  5.建设小黄山古名胜。小黄山因它屹立在长江边,原历史上的小黄山是闻名遐迩的旅游胜地,因其寺庙多而雄伟,山不高而险又奇,有仙人洞,有石鳖石鳌,有孟良试刀石等。每逢清明节,小黄山的游人与自然融合不逊于“清明上河图”。原原始风貌之毁,事在人为,不破不立。只要将小黄山绿化植皮竹海竹林先搞好,绿树成荫让云雾缭绕的美景与新鲜的空气先回到小黄山上,再恢复些历史上有名的景点,略加一些必要的古建古刹,我看,新的小黄山旅游胜境离我们也不会太远。新建一条“齐梁古道”,即孟河新338省道通小黄山的路,不用多花钱,建风景古带(仿宁常路),只要花木成带即可,这样,就将“汤友常艺术文化馆”、“十大文化馆、齐梁公园(市民公园)、文体活动中心”、万绥“齐梁故里”二十景点与孟河“中医文化”(四大名医故居)、再和城北565米明清文化一条古街结合起来,就将构成孟河旅游一条线的框架了。
 
  6.恢复万绥古地名命名。民政部门牵头对孟河地区涉及齐梁故里、齐梁文化、小黄山景区、孟河医派、近现代名人的古地名、古街道与古景观名称进行整合重新恢复古名称的命名;在申报国家级历史文化名镇中,对万绥的地名要恢复为“万岁”;加快对孟河区域内二十景点古名称的命名等。
 
  要使孟河镇成为常州首个“历史文化名镇”和用心打造孟河旅游文化品牌的产业,还需上级政府及有关部门的高度重视。孟河镇进一步提出了加快修复齐梁故里的计划,并得到萧氏家族的认可后。所有这些工作,为我们今后开发和利用孟河历史文化资源奠定了坚实的基础。在加快新型城镇化进程中,透过孟河镇申报历史文化名镇和保护孟河镇古镇风貌、城北明清文化古街的利用工作,能够促进北部新城开发新旅游文化,加快构成旅游经济新产业链,为乡镇区域经济再发展作出新贡献。我相信,2013年孟河镇必须能申报为常州市第一个国家级历史文化名镇,孟河镇古镇风貌、城北明清文化古街必须能得到很好的保护和利用、更好造福服务人民群众。
 
  课题结题报告范文(五):
 
  厨房中的化学研究
 
  一、研究背景
 
  如今工业发展很快,酒酿这一传统中国食品的制作过程渐渐转至工业化,而手工制作酒酿的方法已经没有多少人了解,所以我们提出该研究课题,期望能更多的掌握酒酿的制作方法和关于酒酿的知识。
 
  二、研究目的
 
  我为本课题所定的目的为:
 
  1、了解酒酿的常识,包括酒酿的来源、酒酿的别称、酒酿的发展等。
 
  2、掌握酒酿的传统制法,能自己亲手做出酒酿。
 
  3、学会分组研究,自己总结归纳,及时发现不足并进行改善,最后做出总结。
 
  三、研究资料及方法
 
  本课题小组分成三小组进行研究:
 
  1、【资料调查】:借助各类资料了解酒酿的来历和它的演变过程、明白社么是传统好处上的酒酿,收集关于如何制作酒酿的过程,制作出一份做酒酿所需要的原材料和制作过程,为问卷和实践小组服务。
 
  2、【问卷调查】:设计一份问卷,其中应包括调查者是否吃过酒酿,是否喜欢吃酒酿和对酒酿味道的评价,对酿的来历的了解,并且是否了解酒酿的制作过程。然后完成这份调查,并且进行统计,得出结论。
 
  3、【实践操作】:动手实践,在掌握如何制作酒酿后,尝试着自己收集材料,按照步骤制作酒酿,完成制作后能明白自己的成品是否存在缺陷,并进行反复尝试和改善。
 
  五、研究过程
 
  研究分四个阶段进行,预计9周完成。
 
  第一阶段:针对【资料调查】开始收集资料,能够透过询问身边的老师同学或家长,也可透过网络、电视节目、报纸及杂志来获取信息,最后以PPT的形式或以打印稿的形式完成。
 
  预计2周完成
 
  第二阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】,开始着手与问卷的制作和关于酒酿的制作。
 
  预计2周完成
 
  第三阶段:针对【问卷调查】开始发放问卷,并且收集问卷;【实践操作】开始对完成的酒酿进行评价与改善。
 
  预计3周完成
 
  第四阶段:针对【问卷调查】与【实践操作】得出的结论进行总结与归纳,做出最后的小结,最后以打印稿的形式完成。
 
  预计2周完成
 
  六、研究成果
 
  首先我们课题【资料调查】小组开始着手寻找资料,并找到了酒酿历史悠久,它源于汉,盛于清,是蒸熟的糯米拌上酒酵,发酵成的一种甜米酒,而且在各地都有不同的别称醪糟、甜酒、甜米酒、糯米酒、江米酒、酒糟等,还懂得了酒酿甘辛温,含糖、有机酸、维生素B1、B2等,可益气、生津、活血、散结、消肿等酒酿带来的好处。
 
  在了解了酒酿的知识后,【问卷调查】与【实践操作】小组开始分别制作问卷和制作酒酿。在问卷中我们提出了关于酒酿历史、是否喜欢吃酒酿、是否了解酒酿的益处和如何制作酒酿等问题。在完成调查后,发现同学们广泛听说过酒酿,且大部分同学都喜欢吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。
 
  与此同时,【实践操作】小组已经开始着手制作酒酿,在老师的指导下,同学们都掌握了制作酒酿的步骤。经过了几周的努力,同学们都各自有了收获,并且酒酿也有了成品。图附:
 
  之后,在指导老师进一步的指导下,制作的酒酿有待改善,有的糯米比较硬、有的味道较淡,在进一步的改善下完成了更好的作品。
 
  最后,在总结了各小组的资料后,完成了一封关于酒酿的PPT附:
 
  七、关于本课题研究存在问题的反思
 
  在本次课题研究中,【实践操作】小组在制作过程中问题较多,例如水温、酒酵的用量、放置时间等,但在老师的教导下,问题一一解决了,并获得了很好的成效。【问卷调查】小组在完成调查后,发现同学们广泛听说过酒酿,且大部分同学都喜欢吃酒酿,但在酒酿的历史与制作方法方面却很生疏,在完成问卷后,同学们普遍对酒酿有了更深刻的了解。透过这次课题研究提高了我们的综合素质,也拓宽了我们的知识面,更重要的是真正学会了一项本领,我们坚信我们选取是正确的,我们的研究是有价值、有好处的。
 
  以上是我们对于课题研究的阶段总结,存在着许多不足之处,这也正是我们在今后需要改善的地方,总体来说本次研究型课程取得了成功。
 
  课题结题报告范文(六):
 
  省级课题结题报告
 
  一、课题研究的好处、目的
 
  (一)研究的价值和好处
 
  1、研究的价值
 
  校本教研,就是为了改善校园的教育教学,提高校园的教育教学质量,从校园的实际出发,依托校园自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展研究。校园是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
 
  校本教研是为了满足校园和教师可持续发展的需要,是以校园为基本单位,着眼于校园的整体规划和发展,以校园实情为出发点,以具体实践为落脚点,在上级教研部门的直接指导下,由校长、教师、学生共同参与的,旨在提高课堂教学质量,提高教师的业务水平、科研潜力,促进师生共同发展而开展的教学研究。它着重强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程改革试验向纵深发展的新的推进策略。校本教研的基本特征是以校为本,强调围绕校园自身遇到的问题开展研究,校园是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,就应突出“以校为本”、“以教师为本”、“以学生为本”和“以解决具体问题为本”的原则。
 
  校本教研是“扎根研究”,需要深深地植根于教师的现实需求、现有的生存状态和面临的各种问题之中,实现教育理论与教育实践的双向建构,从而来追寻教育的理想——为了人的发展。研究教师的生命成长是校本教研的核心所在。“校本教研”是将教学研究的重心下移到校园,以教师为研究主体,以教师所应对的具体问题为对象进行的研究活动。进入21世纪以来,“校本”思潮呼唤着教育理论工作者、研究者关注教研、走向校本,以“为了校园,在校园中,基于校园”为特征的校本培训、校本管理、校本课程等校本活动成为研究与实践的新领域。“校本教研”不仅仅是一种观念、研究方法和实践活动,更是一种“唤醒”、“体验”,是一种“视界融合”和“对话文化”;是以校园为主体进行的,融学习、工作和科研于一体的校园性教师教学研究活动。
 
  本课题就是透过对校园有效开展校本教研活动的研究,进一步丰富校本教研的经验总结,为校园有效开展教学研究,提高校本培训水平带给必须的借鉴。
 
  2、本课题的研究具有重要的理论和实践好处
 
  从理论好处上看,透过这项研究工作的开展,解决校本培训与教师素质提升方面存在的问题,提高教师对校本培训机制和教师素质提升的认识,强化终身学习意识、自我发展意识和教育科研意识,探索有效促进教师素质提升的校本培训的途径、方法与策略,从表层的物质、中层的制度、深层的观念三个层面入手,为教师创设浓厚的学习研究氛围,开辟教师自主发展空间,带给与时俱进的学习与工作时间和资源,构建学习型校园。
 
  从实践好处上看,透过自我反思、同伴互助、专业引领,充分发挥校园教师群众的智慧,提高教研的质量和效益,实现教研资源共享,建立起校本培训长效机制,努力探索出一条适合我校实际的教师自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路,实现校园发展与教师个人素质提升的双丰收。
 
  (1)校本教研活动,是实施课程改革的需要。
 
  2003年1月,教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研、培训工作方向。在实施课程改革的这天,探索校本教研实施的有效途径,既是新课程实践的需要,也是新课程顺利开展的制度保障,新课程深入推进和广泛实验,对校园、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动能使教师集中时间、集中经历研讨教学方法,探讨课堂教学模式,总结教学经验。同时为广大教师带给了自我展示的平台,带给了相互学习和借鉴的机会;校本培训也更能针对农村校园教师的实际状况,有的放矢,对提高广大教师的学科素养更加有效。校本教研方式更加灵活,教师间的交流更加频繁和快捷。引导广大教师用心地投身课堂教学改革,探究课堂教学方法,提高课堂教学质量。
 
  (2)校本教研活动是校园教育教学的现实需要
 
  ①校本教研活动的开展,是教师专业成长的必然需要。
 
  新课程的全面实施要求教师跳出无反思、习以为常的工作状态,教师不仅仅要钻研教材,吃透教材,而且要创造性的使用教材;不仅仅要有效地组织教学,而且要研究怎样让学生在课堂上主动探究、合作学习等,教师的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”。教师自身也需要得到专门的、持续不断地专业成长,在教学中要自觉地用研究的目光从事教学工作。而这种研究工作仅仅依靠个人的力量是远远不够的,所以,开展校本教研工作,不仅仅是鼓励教师个人的研究,还能够保证教师群体之间的相互合作和共同研讨,以制度化的方式保证教师对教学的自主决策、反思和改善的权利。
 
  ②校本教研活动,是提高校园教学质量的现实需要。因为,我们发现目前我们校园的课堂教学现状不容乐观,教师的专业水平参差不齐。有的教师课堂教学方法陈旧,应对新的课程改革无所适从,对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。很多教师还抱着“给学生一杯水,教师要有一桶水”的观念不放,对自己的学科素养提升缺少必要的认识,没有转成一种自发的、主动的行为,很多教师已经不能满足课堂教学中学生的求知欲望。校本教研活动的开展是引领教师提高业务素质的有效途径。校园的校本教研活动经过了很长时间的积累,已经有了必须的基础,但是很多还流于形式,浮于表面,导致先进的教学方法得不到很好的推广;同时,传统的校本教研忽视教师的主体成长,活动形式单向、保守,忽视教师的能动作用,不贴合新课程改革的需要,急待探索和突破。因此我们对校本教研活动进行深入而扎实的探索,富有重要的现实好处。
 
  (二)研究的目的
 
  (1)透过研究,分析校园传统教研的利弊,除糟粕,纳精华,重新定位,使其成为校园有效校本教研的有效支撑点;结合新课程理念,拓展思维,开放时空,经过研究认证,寻找到新的适合校园开展校本教研的有效途径和策略。
 
  (2)教研务必以校园发展为本,强调教研工作务必从校园实际出发,围绕校园工作中的重要问题,有针对性地开展教研工作,透过解决现实问题为校园发展服务。
 
  (3)教研务必以教师发展为本,务必确立教师在教研工作中的主体地位,让教师成为教研的主人。在研究过程中,促进教师构成先进的教育教学理念,推动教师掌握丰富的教育教学技能,挖掘教师潜在的教育教学智慧,调动教师高涨的教育教学热情,努力提高教师发现问题、反思现状、寻求突破的潜力,促进每一位教师的专业成长。
 
  (4)教研务必以学生发展为本,教育是培养人、发展人的事业,教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
 
  二、课题界定
 
  校本教研就是为了改善自己的教学,在自己的教室中发现某个教学问题,并在自己的教学过程中,透过个人思考或同伴互助,以追踪或汲取经验的方式解决实际问题,进而进行校本培训。所谓“校本培训”是指透过专家的指导,由校园发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研潜力,促进校园发展为目标,透过教育教学和教育科研培养教师一种校内在职提高培训。
 
  以校为本的校园教研培训,是将教学研究的重心下移到校园,以课程改革实验过程中教师所应对的各种问题为对象,以教师为研究主体,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证新课程向纵深发展的新的推进举措。
 
  三、国内外研究现状、水平和发展趋势
 
  “以校为本”是近年来许多国家教育改革的重要发展方向,或者说是一种国际性的教育改革潮流。近30年来,不管是中央集权的国家或地区,如法国、瑞典和中国香港特区,还是地方分权的国家,如澳大利亚、加拿大、美国等。尤其是美国,在1986年以后采用校本发展策略的地区和校园如雨后春笋,蓬勃发展。至20世纪90年代,这一改革受到广泛重视,并构成声势浩大的“校本运动”,相应的理论研究与实践探索持续不断。在我国,随着素质教育的全面推进和课程改革的深入发展,个性是三级课程管理政策的实施,人们开始对以校为本的校园、教师发展策略给予极大的关注。这些年来,已经有一大批有志于课程改革的专业研究人员到中小学去探索如何以校为本开展行动研究,创造富有时代精神和中国本土文化特色的经验。
 
  四、课题研究的理论依据
 
  1、建构主义学习理论。建构主义学习理论提倡在导师指导下的,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视导师的指导作用。导师是好处建构的帮忙者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体,是好处的主动建构者,而不是外部刺激的被动理解者和被灌输的对象。本课题研究,正是强调教师在素质提升过程中,要用探究法、发现法去建构知识的好处,并在建构好处过程中学会如何主动去搜集、分析有关的信息和资料。
 
  2、人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展,是人格的发展,是自我的发展,学习的实质在于好处学习。这种好处学习,不仅仅是指理解记忆的学习,而是指学习者所做出的一种自主、自决的学习,要求学习者能够在相当大的范围内自行选取学习材料,自己安排适合于自己的学习情境。这种好处学习,包含了价值、情绪的色彩,涉及到的是整个的人而不是单纯是认知成份的参与,而且这种学习以个体的用心参与和投入为特征,是一种自发、自觉的学习,是从自我实现的倾向中产生的一种学习,学习者能够自由地去实现自己的潜能,求得自己更充分的发展。这对于校本培训促进教师素质提升当中,教师人格的充分发挥、好处学习环境的创设、教师自主发展空间的开辟、校本培训长效机制的建立等具有极好的启示。
 
  3、多元智能理论。多元智能理论认为,每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能;这些智能之间既是相互渗透的又是相对独立的;教育的任务在于开发学习者的潜能,使他们得到满意的发展。突出多元性、强调差异性、重视实践性、注重开发性是该理论的主要特征。能够说多元智能理论为校本培训有效促进教师素质提升的策略体系、长效机制、评价体系的建立带给了一种全新的理论视角。
 
  在现代学习理论的指导下,以教师的发展为本,以校本培训为载体,于实践与研究的相结合中,构建校本培训促进教师素质提升的策略体系和内在机制,将能够有效地促进教师素质的提升。
 
  五、课题主要研究资料
 
  (一)本课题研究的目标
 
  1、总体目标
 
  本课题以新课程改革为背景,改革校园现有的教学研究制度,改变教师现有的教学状况。研究出促进教师专业化成长、促进校园发展的校本培训模式。
 
  2、具体目标
 
  ①加强校本教研制度的建设;
 
  ②研究校本教研模式,推动校园校本教研的深入开展;
 
  ③促进校园教师专业化成长;
 
  ④推进新新课程改革,提高校园教学质量。
 
  3、发展性目标
 
  促进教师专业化发展,促进校园的发展。
 
  (二)、主要研究资料
 
  1、校园校本教研制度建设的研究
 
  ①理论业务学习制度的建设。以该制度的建设增强全体教师的研究意识。探究把课改实验、教师培训和教学研究紧密结合,实行集中教研制度和“以校为本”的教研制度。透过群众交流、个人自学不断提高研究和解决教学实际问题的潜力。
 
  ②校园教研活动制度的建设。以该制度来充分发挥教师群众的作用。按教育局现有划分,分片协作教研为主要形式,构成中心辐射、区域协作、学科互动的校本教研格局。校园坚持开展群众备课、观课、议课,充分发挥教科室、年级组、学科备课组的纽带作用,营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围,定期开展教师经验交流和合作研究,让教师有机会互相学习,相互切磋,共同提高教学研究水平。
 
  ③校园教研激励机制的建设。透过该制度定期奖励教学研究成果。建立有利于校本教研开展的制度,制定相关政策,将校本教研活动开展的状况作为评价校园、校长、教师的重要资料。对先进的教研成果和有突出成绩的教师及时予以奖励和表彰。校园根据实际,定期开展群众备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等,为教师展示自身才华、共享研究成果创设良好平台。
 
  ④课题研究管理制度的建设。为营造浓厚的校园教育科研氛围,要求教师务必用心申报承担县级以上科研课题研究任务,针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题,把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合,做到研究目标明确、教师人人参与、研究扎实有效,促进课程改革和校园教学研究不断走向深入。
 
  2、校园校本教研活动模式的研究
 
  ①教师个体开展的校本教研模式:教师个人的校本教研活动是参与教研活动的前提条件,它能够提升教师的自我反思意识和潜力,了解自己行为的好处和作用,利于改善自己的教学工作,提出切实可行的教育改革方案,透过教学反思提高教研意识,构成在研究状态下工作的职业生活方式。
 
  ②本校教师合作的校本教研模式:教师主动争取同伴互助,构成教师之间的多方合作互动,分享经验,互相学习,共同成长。
 
  ③以校为本的教研模式:实现科研与教研相结合,科研与培训相结合,透过“课题研究模式”、“诊断反省模式”、“骨干培训模式”、“问题培训模式”、“课改论坛模式”等灵活多样的模式,提升全校教师的理论水平和业务水平。
 
  (三)、本课题研究的主要观点与可能创新之处:
 
  主要观点:
 
  1、校本教研促进教师专业化成长。
 
  ①校本教研是教师反思性实践和专业成长的过程
 
  研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个研究的过程,实质是教师反思性的实践,同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。
 
  ②校本教研是教师职业生活的基本方式
 
  教师作为教学过程中的主体,其存在的好处不仅仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的研究者和创造者,一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会,使教师在研究状态中,不断克服工作带来的生命倦怠,体会出生命的价值。
 
  校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法,而是要把老师的创造潜能诱导出来,将老师的生命感、价值感从沉睡的自称意识和心灵中唤醒。
 
  校本教研从根本上讲,是教师主体生命的投入,是教师的生命的展开过程。它是对自己教学和生命过程的展现。
 
  校本教研是教师与新课程的对话,教师与自身的对话,教师与教师的对话,教师与学生的对话。这种对话的本质是一种知识共享,经验共享,智慧共享的价值。
 
  2、校本教研促进校园的发展
 
  校本教研有利于建立学习型组织,构建校园文化,解决教育教学中的问题,提高教育教学质量,从而促进校园的发展。
 
  创新之处:
 
  结合本校状况,建立校本教研制度,构成校园文化;探索可操作的适合本校的校本教研的模式与方法。
 
  六、课题研究的主要原则和方法
 
  (一)课题研究的主要原则
 
  1、活动的人文性原则。校本研训要关注教师的专业发展,重视教师的主体成长,营造严谨、务实、民主和谐的教研氛围。活动要在平等中对话,在交流中提升。以人为本,重视教师在活动中的能动作用。
 
  2、活动的普遍性原则:实施校本教研不是为了提高个别教师的教育素养,而是要带动全体教师都能参与其中,共同提高,共同发展。
 
  3、活动的实践性原则:要透过多种多样的实践活动,寻找出适合校园教师的行之有效的方式。
 
  4、课题的开展还要本着实事求是的原则,从校园教师的现状出发,不凭空设想。
 
  (二)课题研究的主要方法
 
  1、文献研究法:对与本课题有关的研究成果进行资料收集与分析,为校园的课题研究总结定好位。
 
  2、调查法:透过调查校园的师资状况以及校园教师参与校本教研的现状,进行分析,采取有效对策。
 
  3、行动研究:在不断地实践、反思中探索如何加强校本教研来促进农村教师的专业化发展。
 
  (1)教育叙事研究:是教师透过访谈、教学日记、现场观察等获得研究资料,把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中,并透过生活(如教与学)经验的叙述促进教师对于教育及其好处的理解。
 
  (2)教学案例研究:是教师专业成长的阶梯,它透过典型案例的学习,促进每个教师研究自己,分享别人成长的经验。
 
  (3)教学课例研究:是围绕一节课的课前、课中、课后所做的一系列讨论,使教师的教育思想和新课程理念透过这一载体得到相互之间的碰撞。
 
  4、合作研究:是教师之间或与校外研究者组成合作研究小组,共同观察、讨论某些特定的教育现象,并以合理的方式解决相关的教育问题。
 
  七、本课题研究工作的整体计划
 
  本课题研究时间为二年(2010年9月至2012年9月)。结合我校实际,此课题研究工作共分三个阶段。
 
  1、准备阶段:(2010年11月――2011年2月)
 
  (1)启动“广泛开展教学研究提高校本培训水平”课题研究工作。成立课题组,组织课题组成员收集、学习与本课题相关的理论资料,拟出本课题的具体实施方案。
 
  (2)组织教师认真学习课题实施方案,了解研究的目的好处、具体操作方法,在理论学习、统一思想的基础上,发动全校教师参与,引导教师调整自己的学习与研究方向,围绕课题的主导理念开展教研活动。
 
  (3)课题组对本校各学科组教研活动现状进行调研,了解教师参与校本教研活动的状况,加强校本教研活动的制度建设。我们在全校老师中进行了“校本培训”与“教师素质提升”现状调查,调查资料如下:
 
  ①你认为什么是校本培训校园开展校本培训有什么好处
 
  ②本校一般开展什么样的教研活动,你喜欢哪种方式的教研
 
  ③你怎样看待教研活动和日常教学间的关系
 
  ④对于在教学中遇到的问题、难题你会怎样处理
 
  ⑤你对在校园开展教研活动有哪些推荐
 
  ⑥你认为教师专业水平的提高和哪些因素相关
 
  ⑦你最愿意参加的的培训是哪一类
 
  ⑧你在教研活动中擅长的行为是什么
 
  ⑨你平均每周看有关学科的学术书刊的时间是多少
 
  ⑩你对教师参加课题研究有什么看法
 
  2、攻坚实施阶段:(2011年3月――2011年9月)
 
  ①课题研究与日常教研相结合,各学科组结合校园的课题方案,在日常教研活动中实施研究。以学科教研组为单位,围绕本学科组学期初确定的核心问题开展教学行动研究。其研究的过程主要有四个阶段:a、学习资料,即针对本学科组确定的核心问题,学习相关资料,了解行家们是否有好的推荐,基本达成共识。b、广泛开展“五课一研”活动,具体包括五种课型的听、评课和教学观摩等活动。c、交流研讨,包括上教研课教师谈教学的设想、反思教学过程等,听课教师对照所学的新课标新理念开展教学评议等。d、总结和深入反思。对学科教研过程中收集到的所有资料进行整理,完成论文撰写,并深入反思问题解决状况与思考后续研究工作。个性强调每个阶段都要重视资料的收集、归档。校园课题组还将结合几个生本实验班开展的各种生本教育研讨活动,收集、积累各种教学课例、教学设计、教研论文等资料汇编成册。
 
  ②开展行之有效的校本集中培训与自培活动。课题组定期举办集中或自培研讨活动,要求参与研讨的教师围绕主题多实践、勤记录,及时收集典型材料,进行总结交流。重视信息的反馈与收集,及时听取各方面的推荐和意见,分析、整理、归纳研究资料,进一步修正和完善本方案。
 
  ③寻求专家引领指导。根据课题研究进展状况,在教研员和专家的指导下开展校本教研专题研讨活动,课题组成员及时收集资料(学习资料、研讨记录等),建立归档制度。及时做好课题研究的资料收集、汇总工作。
 
  3、总结阶段:(2011年9月――2012年4月)
 
  ①开展教学活动的方案、安排、教案、课件、总结等资料收集整理。在各课题组成员已取得研究成果的基础上,进行分析、反馈、总结提炼、筛选、整理,汇编课题研究总结报告及相应的论文、个案集、课堂教学实录(视频)、开展校本教研活动的图片等。
 
  ②进行成果鉴定及推广研究。
 
  竹溪县继教中心确定我校为本课题试点校园,到达以点带面,总结经验,逐步推广的目的。为此在实施过程中,校园每学期都开好两次会,即学期初各教研组计划交流会,学期末各教研组工作总结会。日常的校本教研活动要做到“七有、六保证、五个一、五上好、四组织”的基本要求。七有:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到有组织、有计划、有总结、有记录、有反思、有收集、有评比。六保证:校园、年级组、学科组每学期教研活动要围绕校园研究课题和常规教学做到保证时间、保证人数、保证资料、保证质量、保证经费、保证考勤督查。五个一:每位教师讲好一节公开课,写一篇优秀教案,发表一篇教学论文,说好一节课,教学有一种新突破。五上好:围绕校园研究课题和常规教学:每学期学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课。四组织:校园、年级组、学科组要围绕校园研究课题和常规教学高质量组织下列活动:每周组织好学科教研活动;每月组织好年级组教研活动;不定期组织好校园教研活动;创造机会组织好教师外出学习。总之,校本教研就是要结合校园实际,找准问题,以活动为载体,使问题化为
 
  经验。
 
  八、本课题研究的具体做法
 
  (一)认真组织学习,提高教师的理论素养。
 
  课题研究期间,课题组多次召开全体课题组成员及学科组长会议,明确课题研究计划、各阶段研究任务;校园为每位教师购买了一本魏书生教育教学理论专著,并订阅了《十堰教育》、《湖北教育》等各类教育期刊,还在校园网上添加了校本教研专题,开设了“教师园地”专页,为教师的优秀教学设计、反思、案例、论文带给广阔的展示平台,并且链接带给他校相关资料和资源供老师们学习和研究。各学科组每周五举行一次业务学习,要求教师每周精读一篇文章,并做好学习摘记、撰写心得体会、开展交流活动,切实提高教师的理论水平,帮忙教师把握教育动态,丰富课题研究的理论依据。透过系统学习,课题组老师的研究和实践潜力得到了较大的提高,对研究的具体操作流程,研究方法,做到了心中有数,能不断用新思想、新观念来指导课堂教学实践。
 
  我们还透过多种途径加强教师培训,主要有组织课题研究人员参加课题研究辅导专家讲座;组织青年教师参加网络远程教育技术培训,提高现代教学理念和教学设计潜力;组织校园全体班主任参加县继教中心举办的班主任培训,提升班主任执教艺术;鼓励骨干教师走出去学习经验,2010——2012年校园共安排了3名教师参加了湖北省小学骨干教师为期30天的异地跟岗学习培训,15名教师参加了湖北省农村中小学教师培训提高培训,20名教师参加了因特尔未来教育基础课程培训;两年来共计38名校级骨干教师参加湖北省国培计划——农村中小学教师远程培训;2011年暑期还安排了全体英语学科教师参加了英语培训。同时做到集中学习与个人自学相结合,并把学习活动做到经常化,要求每位教师根据自身教学实际,自学相关理论知识,更新现代教育理念。经过培训,老师们整体教研水平有所提高,为广泛开展教学研究奠定了坚实的基础。
 
  (二)加强教研活动,用心参加外出学习。
 
  1、我校坚持开展校本教研活动,并构成了有效的学科研讨制度,为教师的交流互动搭建平台。具体做法是:在每周五的群众备课暨业务学习会上,上教研课的老师先要在学科教研组里说课,把教学设计思路说给其他老师听,其他老师要提出评课及改善提高推荐。
 
  2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师较多,而且每年都会新进一批教师,为了让他们尽快适应校园的教育教学,提高教学质量,校园要求每学期的校内教学研讨课以“同课异构”的形式开展。首先由经验丰富的中、老年教师和青年教师一对一帮扶备课,共同商讨、制定出教学环节;然后由年轻或新进教师按设计好的教法进行教学;之后再由大家评议,提出修改意见;最后由该教师再进行第二次教学尝试提高。这种“教了评,评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长,而且也扎扎实实地将本课题研究落到实处,使大家对如何广泛开展课堂教学研究,有效地提高校本培训水平有了更深的认识。2010年10月,我校的刘雪云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学;2011年4月,谭宗香老师被推选参加了十堰市优秀教师科学观摩示范课教学,2011年5月,李平老师被推选参加了十堰市优秀教师数学观摩示范课教学,2011年10月,吴海云老师被推选参加了十堰市优秀教师语文观摩示范课教学,她们均取得了较好的成绩,受到了听课者的一致好评。
 
  3、“走出去,请进来”是提高本课题研究水平和理论的“支撑点”。课题研究不能闭门造车,为了开拓眼界,丰富见识,多方学习借鉴,两年来我校组织中青年教师用心参加十堰市、竹溪县教育主管部门组织的各种教学研讨、观摩、培训活动达百余人次。校园多次组织教师外出学习听课,外出听课学习返校后,组织开展听、评课及反思交流。使教师们看到了同样的学情下,不同教师的教学水平和风格。
 
  透过全体教师的不断努力,取得了长足的发展。如我校周玉芳、唐芳、郭东辉、张平、马莉、张婧等六名教师在竹溪县第二届小学学科教学技能大赛中,均取得县级一等奖的优异成绩。两年来,由于我校校本培训的业绩突出,校长颜春霞、副校长汤青琼、教科室主任周叶丽均受到县级教育主管部门的表彰。
 
  (三)突出“五课一研”,聚焦课堂。
 
  课堂教学是课题研究的主阵地,教学设计是否有效还得透过课堂来检验。因此,我校明确地把课堂教学作为课题研究的重点,运用各种有效的方法,引导教师聚焦课堂。
 
  1、实抓群众备课。教材是实施课题研究最重要的教学资源。学期初,课题组成员认真分析所教的教材在呈现方面有哪些特点存在哪些不足如何呈现更有利于学生学习……我们的群众备课按照“个人钻研教材——群众课前对话——分工拟写教案——个人修改创新”四步流程进行,突出写好个人修改创新环节。为了确保群众备课活动不流于形式,校园领导经常深入备课组进行指导,并定期检查。实践证明,透过群众备课,教师能够更快、更好地吃透教材,从而大大减少了课堂教学的盲目性和随意性,大大提高课堂教学效率。
 
  2、狠抓课例研究。尤其是狠抓“五种课例”研究,即“学科带头人上好教研带头课;骨干教师上好教研优质课;校级名师上好教研示范课;外出学习教师上好教研汇报课;新进教师上好常规提高课”的课例研究。建立“比较式”课例研讨和“评语式”点评制度,将听课、评课落到实处。为了克服课例研究“虚”的病症,我们开展了平行班教师“同课异构”、“专家引领”、“录相课”课例研讨教研活动。“同课异构”的具体操作是:先由平行班教师分别在各自的班上同一资料的课,然后平行班老师各自说课,群众评课,比较优劣,取长补短,构成最优教法。在“专家引领”课例研讨活动中,我校优先安排优秀教师外出听课,回来后进行多次“磨课”,要求同学科的老师全员参与、全程听课,听后再根据“评语式”点评制度的要求,真诚地给每位授课教师写出评语,评语中既要热情的肯定其优点,又要真诚地提出改善意见。然后再根据修改意见重上一次。2010——-2011学年度我校共推出周保华、毛仁侠、刘雪云、刘婧、谢从美、李霞、乔海燕、夏春等10名骨干教师参与此项活动,不仅仅这10名教师受益匪浅,业务水平得到明显提高,我们各学科教研组在全员参与的过程中也收获颇丰。吴梅老师执教的六年级文言文教学示范课《伯牙绝弦》、郭东
 
  辉老师执教的六年级英语、马莉老师执教的音乐课《粉刷匠》、吴海云老师执教的语文阅读教学课《为中华之崛起而读书》等为我们的课题研究带给了很好的范例。
 
  3、有机结合,灵活教研。
 
  2011年以“课内比教学”活动为契机,我校广泛开展“五类课”的教学比赛活动,灵活教研。抓好新进教师的达标课、青年教师的汇报课、中年教师的展示课以及老教师的示范课,注重过程研究。透过“观摩与研究——交流与评价——总结与反思”的形式,组织同组教师进行研讨,有针对性地开展系列活动。老师们互相观课、议课,走进教室,亲近学生;看教师的教学行为,学生的学习方式。
 
  4、不断总结反思,提升教科研潜力。
 
  著名教育家叶澜说过:“一个教师写一辈子教案也不可能成为名师,但写三年反思,有可能成为名师”。每学期我们都在教师中开展“随笔伴我成长”活动。引领教师结合自己的课题研究实践,用心撰写教学反思、教学案例、教学故事,引导教师将先进的教育理念与教学实践结合起来。学期末校园将教师的优秀作品结集出版,透过这项活动,很多教师的理论功底和教学潜力迅速提高。目前,我校的教学设计、教学反思、教学论文已即将汇编成册。
 
  5、广泛交流,促进课题研究。
 
  学习贵在领会,贵在交流,交流能够促进教师消化理解,为此我们设立了课题论坛。每周五的教研组活动,各年级组办公室里洋溢着浓烈的学术气氛,全体教师欢聚一堂,或围绕课题畅谈自己的思想,发表独到见解,撞击思维的火花;或交流各自撰写的教育随笔,反思各自的教学行为。很多教师感叹:“听君一席话,胜读十年书。”课题论坛为教师素质的提升带给了广阔的平台,每一次都有不同的经历,每一次都有不同的收获,真可谓“问渠哪得清如许,为有源头活水。

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